《用综合算式解决问题》一课教学反思
《用综合算式解决问题》是人教版小学数学二年级下册第五单元混合运算中的内容，它是在学生掌握加减乘除混合运算的基础上，进一步来解决生活中的实际问题，同时培养学生发现问题、提出问题的能力，让学生在解决两步计算的问题时，明确“先算什么，再算什么”，感受综合运算的美。
《数学课程标准》强调要让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，自主地解决生活中的实际问题。在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。由此，在教授本课时，我从食堂的每周菜谱入手，让学生找到我们今天的午餐是什么，在学生熟悉的生活情景中提出数学问题：“厨师叔叔给一年级的同学制作蔓越莓小饼干，一共要烤90块小饼干，已经烤了36块，每个烤盘能烤9块，还需要几个烤盘？”从学生身边入手，让孩子体验自己生活中存在的数学。在解决问题过程中，学生为主体，小组讨论并在小黑板上列算式，由学生上台讲题，落实“发生真实性学习”这一理念，随后出示不同梯度的问题，从加括号的计算到不需加括号的综合运算，从列两步计算的综合算式扩展到列三步计算的综合算式，难度不断提升，这一环节始终是围绕着食堂菜谱来展开，以一个情境贯穿始终。
提倡“生活教育”的陶行知先生曾说，“教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”本堂课从生活出发，又归于生活。感受最为深刻的是孩子带来的惊喜，从一开始的胆怯、不自信，到现在的落落大方，敢于上台展示自己，起初在小组合作中，学生经常无法抓到台上同学话语中的重点，只注重边边角角，经过一段时间的引导，他们愈发的注重话语的严谨性，善于捕捉漏洞，而不再只盯着书写不放。本课不足之处在于：课堂容量仍然不大，在练习过程中可继续加深，例如出示“8×9=72 72-45=27”这样的分步计算，改写成综合算式；在展示综合算式的过程中，没有进一步提升，指出运用综合算式的数学简洁美；对于学生的临场反应没有进行更好的引导，这一方面做的还不够，例如最后一题，也可以转换为两步计算（8+9）×2，但由于目前只学习了表内乘除法，两位数乘除一位数还没有学习，所以只能用三步计算，此处没有向外扩展，也没有引导学生质疑并讨论探究，这一方面还需加强。最后，要相信学生，大胆放手给学生，给予学生更多的信任，让学生真正成为课堂的主人，让数学学习真正生活化。
