编者按:
约翰·杜威曾说过：“我们不是从经验中学习，我们是从对经验的反思中学习。”善于和勤于反思是有效持续专业发展的核心因素，是一个优秀教师在成长历程中不可缺少的重要环节。山东大学实验学校的老师们且行且思，从不同角度审视自己基于学科核心素养的教学实践，改善教学过程，以更好地支持学生的学习体验，为此，学校特进行“行思相济，共享生命成长”优秀教学反思分享活动。
记海边的第一堂公开课
——《我的第一本书》教学反思
洪楼教堂的灯火渐入梦乡，即墨鳌山的晚霞习以为常，不知不觉客居青岛已三月有余，对环境从适应到习惯，对学生由陌生到熟悉，也在寒冬将至的时候迎来在海边的第一堂公开课。过去的一年，在济南讲过《狼》《木兰诗》《游山西村》，都是古诗文教学，似乎是有意在回避自己的短板，自知对散文的鉴赏力有限。但这次避无可避，面对牛汉《我的第一本书》，第一次尝试现代文教学的公开课，也是一次挑战吧。
《我的第一本书》是人教版旧版八年级上册的一篇课文，该单元主题与“人生”经历有关，五篇课文都是传记或回忆性散文等叙事性作品，与部编版八年级上册第二单元主题相似，而与这一单元所对应的正是语文的特色项目式学习《亲人小传》。因此，本课采用了基于大单元的单篇教学模式，依照课标和教材，提取出该单元的大观念为“用他人的人生照见自己”，即通过本单元的学习，不仅要培养学生语言建构和运用能力，即品析文本并迁移写作的能力，更重要的是实现学生思维的发展与提升，引导学生结合自己生活体验，体悟人生意义，感受世间真情，从他人的人生中获得有益的启迪。
《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔散文，它在本单元的独特性在于，以“第一本书”这个物象为线索，回忆了关于这本书的难忘的人和事，折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。在设计教学时，遇到了两个难点，一是这篇随笔较长，所写的内容散，所蕴含情感复杂，在有限的40分钟如何以一条线索串起，重难点突出是关键；二是课文内容的时代与学生差距较远，学生难以深入理解其苦难中的温情。
如何才能以巧妙的设计突破这两点？苦思冥想而不得。直到说课前夜，还没有定下思路。走在教学楼到公寓的那段幽暗的小路上，一刹那感觉，这条路与三号楼到宿舍的河边小路何其相似？“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，深夜里挑灯，孤独中求索……我继续反复阅读课文，以及几十篇关于这篇文章的解读和教学设计，从刘宏业老师的设计中找寻到了灵感，思路豁然开朗。一堂课不必追求面面俱到，围绕一个主问题，在一条线的牵引下，循序渐进，深入文本，引导学生读出自己的体悟即可。
于是，我以“我的第一本书是本什么样的书”作为教学的导入和小结，首尾照应，从对问题前后回答的差异，即可见学生对文本理解的深入，也可以此为评价，实现教学评的一致。主问题设定为“我为何要写这样一本书”，围绕作者首段的解释——“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来”，展开教学，重点品味父子亲情，结合学生《亲人小传》内容，突破难点，引导学生感悟“我的第一本书”承载的苦难生活。可见，语文课堂似乎也暗含数学逻辑，教学中要找到合适的切入点、重点、难点、学生的生长点，而这些需要巧妙的线去串联，如此，一堂课的框架才能够架构起来。
整堂课上下来，思路清晰，中规中矩，但课堂气氛并不活跃。讲课过程中，当我抛出一个问题，无比期待见到一只只高举的小手时，却只是看到零星的一两只慢慢伸出的胳膊。我也只能强装镇定，面露笑容，不断地分解问题，尝试引导，硬撑下这尴尬的场子。课下我想这堂课可能没有发挥出学生主体作用，没有调动起学生主动性，学生参与课堂效果不好。可是在与听课老师交流后，他们感觉气氛虽然低沉些，但学生确实在引导下思考，回想几位被我揪起来的学生的精彩回答，好像也确实如此。由此，我想到学生的参与课堂，有身体的参与、思想的参与和心的参与，表面的参与和深度的参与，并非所有的课堂都要像演话剧一样，追求活泼的效果，有些课需要学生静下来思考，才能直达心灵深处。但在一些文本研读的细节之处，我的问题启发也确实不够明确，这还需要深度打磨。
我记起张萍老师跟我说的一句话，“一堂好课就像一篇好文章”，我的这堂课，文章的结构框架很严整，线索很清晰，不足的是“细节描写”。一堂课既要有骨架、有血肉，更要有灵魂，一个语文老师要做到这一点，除了研究教材，研究学生，更要对文学、对生活有自己的深切理解，且教且学，且活且悟吧！
2021年12月18日王英杰写于即墨鳌山卫
【文稿提供:语文组 审核:徐晓华、杨茜】
