人教版三年级上册数学第九单元《集合》教学反思
从接到上课任务开始到比赛结束，其中个人的成长与收获还是次要的，更多的是对团队的感谢。不管是研读教材阶段还是试讲阶段，只要有需要，团队都会出现，只要有困难，团队都会解决，这种家的温暖可能要远远超过这节课带来的东西。回顾这一阶段的备课，收获非常多，不知道从哪里说起，就分成三部分来说说吧。
一、备课阶段
在备课过程中，整个数学组经历研读课程标准、教参、教材三个过程，每个过程都是全员全程参与，通过研究教材，我们设计了两个版本的教案，力求抓住教材中的每个知识点，但是对于这两个教案也是犹豫不定，总觉得太过于牵强，不能让学生深入思考，情境也没有串联成一体。这使得备课一度陷入僵局，依据泰安听课的感受，聆听几位名师的讲座以后，我们忽然想到能不能让学生直接创造，不按照教参的情境要求呢？
这个想法很快得到大家的认可，并且都非常的兴奋，感觉到自己的理念正在发生改变，都想要让学生去发生真实的学习。结果，试讲给我们所有人当头一棒，我们高估了学生学情。这让我们重新关注了教参中对三年级认知水平的描述。这个阶段，我们出现了争议，一部分人觉得按照教参的设计，是低估了学生的学情。但是教参中对学生方法多样化和方法最优化的设计，又恰恰是我们缺少的，如何融合成为最大的问题。
通过不管的磨合和研究，终于，我们想到了一个两全其美的办法，恰好也把情境连贯起来。这也就有了最终呈现的课堂。
二、教案成稿
对于本节课的教学目标，组内老师一直都没有争议，所以当学情确定后，我们的教学设计也基本成型。
首先通过脑筋急转弯引入，让学生理解“既……又……”的重复问题。接下来学生自己研究设计，怎样能更直观清晰的看出重复，引出方法多样性。然后是学生分析哪种方法最直观，引出“集合”思想 。最后利用集合思想解决问题。
整节课我们一直采用山大实验小学的跳绳和踢毽子比赛，串联整个课堂，让学生在同一个情境下解决问题，并明白数学与生活的联系。
三、课堂展示
课堂展示中，学生都能积极发言，对于知识点的讲解也比较扎实，基本都是学生去解决问题，感受到学生分析问题的能力很强，同时在本节课也反应出一些问题。
首先，在课堂上，当学生说出集合的概念的时候，没有及时给学生巩固概念，应该举几个生活中集合的案例。然后，在学生说出写集合的时候应该不重复不遗漏的时候，应该多找几名学生说说如何不重复不遗漏。最后再对维恩图的应用的时候，应该给学生充分的讨论时间。
通过这次讲课，让我真正明白团队的力量，感谢山大实验学校这个团队，相信在这个温暖的家庭中，我们每个人都会成长的越来越快。
