听杨丽娟老师《体积和体积单位》一课有感
3月27日，来自山东山大基础教育集团辅仁学校的杨丽娟老师给我们带来一节《体积与体积单位》的示范课，听完杨老师的这节课，感触颇多。本节课，不管是知识技能的主线，还是思想方法的主线都十分的清晰，充分展示了数学课堂对学生核心素养的培养。通过杨老师的课堂，让我更加的明白，数学教学的归宿是：教为了不教，学为了会学。会学习是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法。其中，本节课，让我感受最深的有以下两点。
一、让学生亲身经历过程，感受数学的严谨性。
关注学习过程，有助于学生学会学习。在教学中，教师充分关注学生学习过程，尊重学生认知水平和已有经验。因为，从实验开始，猜想结果最后验证结果，充分调动学生积极性，引起学生的学习兴趣。数学猜想是直觉思维的重要形式，教师应保护学生大胆猜测和多维思考的嫩芽。课堂中，不管是体积概念的引出还是体积大小的比较，教师都通过让学生自己观察，再用自己已有经验想办法证明自己猜测的没错。让学生感受到数学学习的严谨性，让学生“知其然”，也“知其所以然”。
在体积单位的讲解时，又让学生回忆旧知（面积单位），将所有的知识都与学生经历过的知识相联系，激发学生的探究欲望，建立完善的数学逻辑思维体系。
二、针对学生实际，把握不同层次学生的“最近发展区”
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
任何学生都存在着一个适合他自身的“最近发展区”。如果我们设计的课堂内容低于学生的发展水平，学生会觉得课堂十分的没有意思。而如果过高估计学生的发展水平，学生又会觉得太难，失去学习兴趣。本节课，杨老师设计的每个环节，都体现一种关注到学生的最近发展区，帮助学生建立“跳一跳摘桃子”的情境感。尤其是在从面积单位的复习到体积单位的学习时，巧妙的设置了一个旧知到新知思维变化的坎，让学生既想要探究又觉得不会太难。
本节课，学生课堂参与度极高，杨老师真正做到了把课堂还给学生。学生在学习过程中经过自己的探索研究，学会知识，更重要的是学会如何学习。学生尝到了学习知识的甜头，产生主动学习、探究学习的欲望。
授人以鱼不如授人以渔，多让学生在课堂上“跳一跳”，学生会越来越爱上我们的课堂。
