杨丽娟《体积和体积单位》教学反思
什么样的数学课才是一堂好的数学课，在这半年多的学习中，不断积累，听了杨丽娟老师的《体积和体积单位》一课，给我留下了深深的思考。好的开始是成功的一半，杨老师先从实验开始，让学生在讨论交流中感悟物体占用空间。通过观察和比较，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积的概念。引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统一的体积单位，并介绍了这些体积单位的字母表示法。在此基础上，通过观察活动建立体积单位的表象。基于杨老师的课，有了以下的几点体会：
一、设置冲突情境,引发学生兴趣
苏联心理学家奥加涅相说:“数学教学上的成就很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展”。可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用。学生对数学学科本身产生兴趣而且这种兴趣随着年段的增高而更趋浓厚,决不是靠老师单方面灌输知识给学生所能办到的,而是要通过老师在教学中多种方法和手段的综合应用,特别是艺术得体地启发诱导,使学生自觉地吸取知识经验形成学习数学的乐趣。杨老师在教学中引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。如:找出1立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积，这充分体现了让学生发生真实性学习的这一理念。这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳10个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力，同时也提高了学生参与尝试的兴趣。
二、动手解决问题，引导学生探索
解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象。因此，动手操作，注重比较例如，区别1厘米、1平方厘米、1立方厘米时，除了让学生说出它们分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手说一说三者的区别。让学生充分体验1平方米的大小，并明白1平方分米=100平方厘米，1立方米=1000立方厘米，这样学生不但掌握了相邻长度单位之间的进率是10，相邻的面积单位之间坦率是100，相邻的体积单位之间进率是1000，并能区分1厘米、1平方厘米、1立方厘米。
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培养学生正确的学习动机，这也是以后的教学中要多和杨老师学习的地方。
