记《去年的树》一课反思
“站在文化的高度思考教育，站在教育的高度思考教学，让学生发生真实性的学习。”这是山大基础教育集团的理念，这是我们教育工作者不断地教育追求。而我也一直在思考：语文教学到底要教什么，让孩子学什么，让孩子怎样学。
山大辅仁学校周正老师在评课中谈到：“语文素养”，“语文素养”是学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。也就是说我们教师在讲课中要讲点什么、讲完课能给学生留点什么、学生能根据本课的学习用点什么，这是很值得反思的。
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。一堂课下来，学生能理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题
一、以读促悟，抓住感情交流的方式——对话。
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
二、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
三、重视整体把握和时间的安排
要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一课的设计是：除了初读课文和学习字词外，以熟悉文本为主，第二课时重点感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是当课堂进行时，我发现上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。使学生对于第二课时的学习难以入情入境。对课堂的预设和时间的把握是我在今后的教学中应该注重的
“我们要给孩子一个喜欢上学的理由。”这个理由需要我们不断地充实我们的课堂，让学生真正在语文学习中得意、得言，同时将语文语文课堂中的“法”可以在不同的课堂进行迁移。虽教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
